Vorig jaar begon Marion Damgrave, senior adviseur, met een groep van 12  ‘high potentials’ van een ROC aan een kweekvijvertraject. Deze mensen, allen docent met leidinggevende ambitie en talent, waren door hun organisatie uitgekozen om deel te nemen dit traject. In dit artikel deelt Marion haar ervaringen met deze groep. Een kijkje in het leerproces bij een kweekvijvertraject.

Wie kies je te zijn als leider?
Alles is al gezegd over leiderschap? Al die meters boeken, talloze workshops en lezingen lijken uiteindelijk toch vaak meer van hetzelfde te zijn. Is dat erg? Een ex-collega van ons schreef in 2003 dat leiderschap bestaat uit betekenis genereren, gemeenschap stichten en lijnen uitzetten in een geheel van per definitie onbeheersbare processen. Als we zijn denktrant volgen is meer van hetzelfde niet erg maar eerder logisch; het gaat er juist om steeds opnieuw betekenis te geven aan onze werkelijkheid. Publicaties, lezingen, cursussen e.d. kunnen daarbij helpen. U kiest wat u wilt lezen, bezoekt de lezing die u interesseert en neemt na een conferentie de trein van 16.58 uur. U kiest. Ook dat is leiderschap; je eigen keuzes maken.

Download hier het complete artikel.

Het onderwijs van nu heeft behoefte aan leiderschap dat beter aansluit bij de onderwijskundige ontwikkelingen
van de laatste decennia. Alle landelijke discussies ten spijt, kenmerken deze ontwikkelingen zich door een verschuiving naar een onderwijskundige vormgeving waar leerlingen in authentieke leer- en beroepssituaties van en met elkaar leren. Deze verschuiving komt onder meer voort uit een veranderende opvatting over leren,waarbij leren steeds meer wordt gezien als een handeling van betrokkene zelf. Ik leer in plaats van hij of zij leert mij. De lerenden zelf zijn eigenaar van de leerprocessen en leerresultaten.

De leiding van een school bepaalt maar voor een klein deel hoe goed de opbrengsten van een school zijn. Maar er zijn aanwijzingen dat een ontwikkelingsgerichte schoolcultuur, waarin samenwerking, professionalisering en vernieuwing centraal staan, tot betere schoolprestaties leidt. Dit concludeert NWO-onderzoeker Gerdy ten Bruggencate. Zij onderzocht de invloed van schoolleiders op de schoolprestaties in het voortgezet onderwijs. Ze promoveert op 12 februari aan de Universiteit Twente op haar proefschrift ‘Maken schoolleiders het verschil?’

De nieuwe functiemix maakt onderdeel uit van het Convenant Leerkracht van Nederland (VO), gesloten door de sociale partners en de minister van OCW op 1 juli 2008. Op basis van dit convenant wordt de komende jaren fors geïnvesteerd in de beloning van leraren en de aantrekkelijkheid van het beroep. Een belangrijk onderdeel hiervan is het verbeteren van de loopbaanmogelijkheden voor leraren, door middel van een nieuwe functiemix.

Hoe kunnen we scholen ondersteunen hun innovatiekracht te vergroten?
Mw. drs E.H. Nabben - december 2009

Dit ‘betoog’ is geschreven in het kader van een expertmeeting van wetenschappers op 10 december 2009 in opdracht van de directie Kennis van OC&W. Doel van deze meeting is een debat te organiseren over de wijze waarop de ondersteuningsstructuur van het onderwijs innovatie in het onderwijs effectief kan ondersteunen. In de Maatschappelijke Innovatie Agenda presenteert OC&W een visie op hoe zij tegen innovatie in het onderwijs aankijkt; de nadruk ligt op het vergroten van de innovatiekracht van het onderwijs zelf. Hierbij gaat het om “de responsiviteit, de veerkracht, het adaptieve en innovatieve vermogen van het onderwijssysteem. Innovatie voegt iets toe, genereert meerwaarde en is gericht op de toekomst. Innoveren betreft een duurzame vernieuwing; het nieuwe gedrag is ingebed in de dagelijkse routine”. Het gaat niet persé om het uitvinden van iets nieuws, maar het koppelen (op een nieuwe manier) van het bestaande, of het initiëren van een bepaalde aanpak van anderen.

Download hier het complete artikel

Het Montessoricollege in Nijmegen en het Montessorilyceum in Den Haag delen hun onderwijskundige visie, maar de manier waarop de schoolorganisaties in elkaar steken, verschilt nogal. In Nijmegen nemen kernteams van docenten het voortouw in de begeleiding van de leerlingen. In Den Haag zijn het de mentoren en de vaksecties die de kar trekken.

Toen het Nijmeegse Montessoricollege vijftien jaar geleden fuseerde, was dat de aanleiding om de school anders te organiseren. Het werd een nieuwe start, met nieuw elan. Rector Janneke Stam: ‘We hebben een jaar geëxperimenteerd met een kernteam: een vaste kern van docenten die een groep leerlingen begeleidt. Dat verliep zo goed, dat we die aanpak, weliswaar met wat aanpassingen, op de hele school hebben ingevoerd.’

door Allert de Geus

Het leraarsvak moet meer body krijgen. Dit betekent meer dan een hoger salaris en minder lesuren. Als de school en de leraar ook werk maken van variatie, zal het leraarsvak blijvend boeien.
In Nederland maken velen zich zorgen over de kwaliteit van het leraarsvak. Dit thema hangt nauw samen met de positie van de leraar, het lerarentekort en de loopbaanmogelijkheden in het onderwijs. Iedereen is het er over eens dat het onderwijs gebaat is bij goede en genoeg leraren. In onze praktijk van werving & selectie komt de aantrekkelijkheid van het leraarsvak dagelijks aan de orde. Veel kandidaten geven aan dat ze in hun werk vastlopen omdat de loopbaanmogelijkheden binnen de eigen school beperkt zijn. Als je als leraar iets anders wilt, moet je overstappen naar een andere school. Van scholen horen wij van het chronische en groeiende tekort aan bevoegde docenten. Vooral in Zuid Holland is het nijpend. Het is de vraag hoe het onderwijsveld meer mensen kan aantrekken en de goede leraar kan blijven binden. Ligt in materiele zaken de sleutel of moet er naar iets anders gezocht worden?